编辑推荐

《小学汉语:教师用书(下)(汉英对照)》：华文盛世

目录

第七册
第1课 骄傲的机器人
第2课 牛的大小
第3课 孝顺的小乌鸦
第4课 名字的来历
第5课 为了不让蝴蝶被刺伤
第6课 猫的故事
第7课 自己去吧
第8课 小苍鹰学钓鱼
第9课 猴子和大象
第10课 冬冬读课 文
第11课 等的是桃子
第12课 小猴儿吃西瓜
第13课 天鹅、梭子鱼和虾
第14课 荷叶圆圆
第15课 好斗的小螃蟹
第16课 猴子和栗树
第17课 小果树请客
第18课 四个小伙伴
第19课 森林大街
第20课 小昆虫怎么避暑?

第八册
第1课 做什么事最快乐?
第2课 小香唱歌
第3课 香香的家
第4课 小熊住山洞
第5课 小鸭和小鸡
第6课 咕咚
第7课 聪明的公鸡
第8课 站不起来的布袋
第9课 王冕学画
第10课 猴子戴草帽
第11课 青蛙看海
第12课 左手和右手
第13课 午饭
第14课 画蛋的故事
第15课 画龙点睛
第16课 大象寻友
第17课 小花种子
第18课 牵牛花和黄瓜
第19课 黄山奇石
第20课 动物的尾巴

第九册
第1课 孔融让梨
第2课 三个儿子
第3课 蓝色的树叶
第4课 要下雨了
第5课 画杨桃
第6课 称赞
第7课 手捧空花盆的孩子
第8课 “环保”外婆
第9课 小马过河
第10课 画家乡
第11课 海上日出
第12课 足球与炒鸡蛋
第13课 松鼠日记
第14课 最大的“书
第15课 好朋友
第16课 狐假虎威
第17课 望梅止渴
第18课 鹬蚌相争
第19课 成语
第20课 寓言两则

第十册
第1课 十二属相的故事
第2课 盘古的传说
第3课 阿凡提的故事
第4课 找骆驼
第5课 摸钟
第6课 合栽桃树
第7课 从现在开始
第8课 曹冲称象
第9课 孔子改错
第10课 书法家王羲之的故事
第11课 田忌赛马
第12课 想别人没想到的
第13课 一封信
第14课 怎样写信封
第15课 请放心吧，燕子妈妈
第16课 小蜘蛛怎样出门?
第17课 雪后
第18课 母亲
第19课 一次成功的实验
第20课 第一次坐飞机

第十一册
第1课 女娲补天
第2课 大雁的故事
第3课 龟兔赛跑
第4课 太阳
第5课 七颗钻石
第6课 选定一把椅子
第7课 塞翁失马
第8课 麻雀
第9课 老师的手
第10课 苏珊的帽子
第1l课 伯乐相马
第12课 星空奇景
第13课 夸父追日
第14课 一堂生物课 的启示
第15课 孔子拜师
第16课 有趣的汉字
第17课 雾
第18课 站立的小鸟
第19课 卖镜子的人
第20课 掌声

第十二册
第1课 没有围墙的花朵
第2课 爱的考核
第3课 10岁小男孩
第4课 传说与神话
第5课 珍贵的熊猫
第6课 清明上河图
第7课 农历和二十四节气
第8课 汉民族的红色文化
第9课 数字妙对
第10课 夏日庐山行
第11课 长城
第12课 蛇与庄稼
第13课 人类的“教师”
第14课 太空种子
第15课 母爱无止境
第16课 猴子的秩序
第17课 狐狸的报答
第18课 美丽一次
第19课 带刺的玫瑰
第20课 自己的双手最可信赖

文摘

插图：



本册共20篇课文，教授300个左右的生词，主要涉及程度副词、数量词、形容词、动词的重叠用法，程度补语的运用及复句的运用等几种方式。
教师在教学中要注意句子扩展的训练。扩展语句是将结构简单、内容贫乏、表达欠具体、描述欠生动的语句扩充得丰富、充实、鲜明、形象起来。句式的扩展包括前扩式、中扩式和后扩式三种方式。在传统的对外汉语教学中，教师一般把句子作为最大单位，讲语法只讲到单个的句子为止。因而导致许多汉语学习者虽然学习了大量的句子和语法，但在语段表达时普遍存在语无伦次、断断续续等现象。因此，教师在教学中，除了通过扩展句式培养学生的语感外，还应该注意突破句子的界限，进行语段的训练，逐渐从句子之内的关系扩展到句子之外，句际之间。
讲解程度补语和趋向补语时要注意学生可能出现的偏误：一是该使用程度补语或趋向补语而不用。比如：我真的不能再吃了，我饱了。二是语序错误，比如：昨天，你是几点回来学校的？
词语是文章最基本的语言单位。课文中的许多词语都是作者精挑细选，反复推敲出来的，不但形象生动，而且反应了作者的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。因此，在教学中我们不能只简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，采用多种方法，全方位地对词语进行朗读、理解、感悟，并以此为切入点，加深对内容的体会。词语教学可采用讲授法、语境意会法、组词法、换词法、比较法、直观法等多种方法。比如，教“争论不休"和“评判”二词时，教师可以采用一段形象生动的媒体文件，帮助学生理解，也可以给学生设置一个具体的语言环境，使学生对词语的内涵有深刻的体验。再如，教学“窜”一词时，教师可以运用换词法，使学生领会“窜"字的准确含义。另外，教师还应注意学生理解词语、运用词语的能力不是整齐划一的，因此教师应深入了解每个学生的词语学习能力，因材施教，对不同的学生提出不同的学习要求。实践证明，只有通过扎实的词语教学，学生才能积累词语，强化语感，才能训练思维、丰富情感，才能使阅读教学扎实有效。